evaluación de pares.

información.

Las entradas están organizdas por cada sesión de asesoria, por lo que en cada entrada estare hablando de dos asesorías de 50 minutos cada una de ellas.

 Con el propósito de no involucrar nombre en mi trabajo, me limitaré a llamar a cada uno de los asesorados como los individuos "A", "B" y "C", por lo que en el contenido nos encontraremos con estas literales para referirnos a alguno de los tres.

 De igual manera, asignare un apartado (etiquetas) para diferenciar el avance de cada uno de ellos.

evidencias sujeto A.

sesión 8 (asesorías 14 y 15), sujeto A.

Hicimos un repaso general de lo antes visto, de la misma manera que él, ahora curiosamente la que se sentía insegura era yo, por lo que para poder proseguir necesitaba saber si de verdad había quedado en él un aprendizaje muy claro o si aun tenia dudas, para poder dedicarme a resolverlas, así que lo que hicimos esa clase fue como actividad principal, corregir las cuentas que con anterioridad había hecho en el juego de memoria, le pedí que pasara al pintarrón a explicarme de que manera había hecho la actividad, solo para ver en que parte del procedimiento era en el que se había equivocado y que que provocaba que el resultado estaba mal, pues lamentablemente, en las matemáticas no se puede estar medio bien o medio mal, sino que o se esta bien, o se esta mal.
 Una vez que vi sus errores le hice notar donde estaban para que pudiera apreciarlos y que él solo los corrigiera, así que una vez más le explique el procedimiento, haciendo especial énfasis en el paso en el que había cometido el error, pero sobre todo, dándole las herramientas para tratar de evitar que volviera a suceder.
 Por último hicimos recuento de los temas que habíamos visto, él me explico a mí que era lo que entendía, como se hacia, etc.

sesión 7 (asesoría 12 y 13), sujeto A.

Como lo prometido es deuda, le lleve al niño un juego, el juego fue muy sencillo, jugamos memoria, solo que con una variante, las cartas estaban diseñadas con figuras (rectángulos) y en las otras había cantidades correspondientes a las figuras, obviamente que cada figura tenia su respectiva fracción.

 Cada vez que él sacara un par tenía que escribir la cantidad en la libreta.al final, por cada par que sacara yo, le ponía una operación con las fracciones que tenía entre sus pares, así, al término de cada juego le ponía a hacer cuantas con las cantidades de sus pares. sólo hubo tiempo de jugar tres juegos, por lo que hubo tres rondas de ejercicios. como se nos pasó el tiempo jugando, decidí que lo mejor era dejar la actividad hasta donde el tiempo nos lo permitió y la corrección (si es que las había) sería en la siguiente clase.

sesión 6 (asesoría 10 y 11), sujeto A

FORMATO DE PLAN DIARIO DE CLASES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Asignatura: Matemáticas.

Nivel: Primaria.

Grado: 6°

Grupo:

Fecha(s): 22/mar/11

1

Clase No. 8, 9 y 10

2

Tema: Repaso.

3

Nivel de asimilación: Aplicación.

4

a)     Objetivo de aprendizaje: El alumno comprende y demuestra sus conocimientos en los diferentes temas analizados en clases

b)    Objetivo actitudinal: El alumno comprende y aprende de los errores que cometió con anterioridad.

5

Título de la clase: Repaso de los temas.

6

Método: Ilustrativo.

7

Estrategias: Preguntas.

8

Recursos: Pintarron. Tarjetas. Figuras. Plumones.

9

Reactividad de los conocimientos previos

10

Situación problemática

13

Aplicación de los conocimientos

Que es lo que recuerdas de los temas que vimos con anterioridad.

Resuelve los siguientes problemas. 2/3 + 1/8  = 1/2 + 5/6 = Si Paco compro 3/4 de kilo de clavos para reparar su casa, pero después necesito otros 5/8 de kilo, ¿Cuántos kilos ocupo en total?

Con los círculos utilizados en las clases pasadas, coloca el que corresponda al número (en la recta núm. hasta un entero) y escribe debajo de éste la fracción correcta.

11

Construcción de significados

12

Organización del conocimiento

14

Evaluación del proceso

….

Corrige los errores de los temas anteriores en tu cuaderno.

Expresa que tanto aprendió con las actividades realizadas a lo largo de la sesión.

 Para dar continuidad a lo que establecí la clase anterior, lleve una actividad que me sirviera como un repaso de los temas vistos anteriormente, con los círculos que él mismo había fraccionado dos clases antes.
 La actividad en sí consistía en poner una línea recta con valores menores a la unidad, es decir, valores decimales (.10, .15,.20....etc.) lo que tenía que hacer era acomodar los círculos con su correspondiente número. y así lo hizo, pero nuevamente salió a relucir su inseguridad cada vez que quería poner un círculo en su lugar.
 Logró terminar muy bien la actividad y le di un repaso a todos los temas con explicaciones muy breves pero que a la vez me ayudaron  a que el niño asimilara la información de mejor manera y recordar los temas que habíamos visto desde el primer día hasta ese mismo día.
 Una vez más me pidió ayuda con la tarea que le dejaron en la escuela, pues asegura que retiene más la información cuando yo le explico que cuando lo hace su profesora de la escuela. El propósito de esta actividad es que el alumno logre tener una mejoría tanto en la búsqueda de conocimientos, como a la par de los resultados escolares, así que si él tiene problemas para realizar sus tareas, yo me siento muy contenta si logro de alguna otra manera ayudarle a obtener buenos resultados.
 Estaba desesperado por terminar la tarea e irse a jugar, que quería que yo se la terminara, pero le explique que lo que me interesaba era cuanto pudiera aprender, no solo que notas podía obtener, sino que las buenas notas fueran un reflejo de que de verdad esta aprendiendo, y no hechar en saco roto todo lo que le estoy explicando.
 Le prometí que la clase próxima clase sería más divertida. al término de la tarea, llegó también el término de la clase, así que me despedí y me marche ese día.

sesión 5 (asesoría 8 y 9), sujeto A.

FORMATO DE PLAN DIARIO DE CLASES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Asignatura: Matemáticas.

Nivel: Primaria.

Grado: 6°

Grupo:

Fecha(s): 7/mar/11

1

Clase No. 6

2

Tema: fracciones

3

Nivel de asimilación: comprension

4

a)     Objetivo de aprendizaje: El alumno opera con números fraccionarios, entiende las conversiones de los mismos y su aplicación en la vida cotidiana.

b)    Objetivo actitudinal: reparte de manera equitativa y responsable los elementos con los que cuenta y es capaz de sumarlos, aun cuando no se trata de enteros divididos en las mismas partes.

5

Título de la clase: Suma de fracciones.

6

Método: Reproductivo.

7

Estrategias: Preguntas directas.

8

Recursos: Pintarron Plumones Libreta Tarjetas y figuras geométricas

9

Reactividad de los conocimientos previos

10

Situación problemática

13

Aplicación de los conocimientos

Explica lo que vimos la clase pasada.

Rodrigo estudió 9/8 de hora matemática y 1/2  hora español ¿Cuánto tiempo estudió en total?

Encuentra el múltiplo común, convierte las fracciones y resuelve las sumas: 2/3 + 1/8 = 1/2  + 5/6 = 4/3 + 3/4 = 6/3 + 7/6 =

11

Construcción de significados

12

Organización del conocimiento

14

Evaluación del proceso

Teoría. Pasos para resolver sumas de fracciones. Conversión de fracciones con el múltiplo común.

Resuelve: 7/3 + 4 /10 = 4/2 + 3/4 =

Resuelve y explica el procedimiento que utilizaste para llegar al resultado: 1/2 + 3/7 = 4/8 + 4/7 =

15

Tarea Sin tarea.

En la clase anterior quedo establecido el tema fracciones, planee una actividad para ese día, la actividad consistía en llevar unos círculos que él tenia que partir en partes iguales según la fracción que yo fuera escribiendo. La actividad fue todo un éxito, pues el niño supo perfectamente cuáles eran las partes de la fracción que serían tomadas, y más aún, sabia en cuantas partes iguales se tenia que partir el círculo que le había dado. De esta manera yo pude darme cuenta de que le habia quedado claro en que consistia cada uno de los elementos de la fracción y cual era su función dentro de la misma.
Para poder dar por terminado el tema de fracciones, lo que hice fue dejarle nuevamente una serie de ejercicios a los que daría respuesta, esta vez le fue bastante bien, se pudo ver el progreso desde el principio hasta ese día.

el plan de clase que estaba resagado, ahora sí tuvo que ser necesitado, el tema que seguía era el de fracciones equivalentes, esta vez desarrolle la clase de una manera muy clásica, por decirlo de alguna manera, pues sólo expuse el tema, le hice preguntas, trate de que se involucrara en la clase de manera exitosa y por ultimo le deje algunos ejercicios.
 Al final me pidió nuevamente que le ayudara con la tarea, así que utilice 15 minutos restantes para hacerlo.


FORMATO DE PLAN DIARIO DE CLASES

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Asignatura: Matemáticas.

Nivel: Primaria.

Grado: 6°

Grupo:

Fecha(s): 8/mar/11 14/mar/11

1

Clase No. 7

2

Tema:

3

Nivel de asimilación:

4

a)     Objetivo de aprendizaje: El alumno comprende que fracciones son equivalentes y la razón por la cual lo son.

b)    Objetivo actitudinal: El alumno es consciente de su desempeño dentro de distintas actividades.

5

Título de la clase: Fracciones equivalentes.

6

Método: Explicativo-ilustrativo.

7

Estrategias: Preguntas exploratorias

8

Recursos: Pintarron Plumones Libreta Lápiz

9

Reactividad de los conocimientos previos

10

Situación problemática

13

Aplicación de los conocimientos

Preguntas de que recuerda. Que es lo que cree que aprenderá.

Dibuja en tu cuaderno figuras en donde representes las siguientes fracciones: 2/4 1/2 1/3 2/6

Escribe en que se parecen las fracciones que representaste en los círculos, ¿Qué crees que esto significa?

11

Construcción de significados

12

Organización del conocimiento

14

Evaluación del proceso

Teoría. Reflexión sobre la actividad anterior.

Que fracciones son equivalentes a: 1/3 1/2 1/4 1/5

Explícame como sé cuando dos o más fracciones son equivalentes.

15

Tarea ….